Каталог книг

Урунтаева Г. Психология дошкольного возраста. Учебник. 3-е издание, стереотипное

Перейти в магазин

Сравнить цены

Описание

Сравнить Цены

Предложения интернет-магазинов
Урунтаева Г. Детская психология. Учебник Урунтаева Г. Детская психология. Учебник 1738 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Дубровина И. (ред.) Психология. Учебник. 12-е издание, стереотипное Дубровина И. (ред.) Психология. Учебник. 12-е издание, стереотипное 1417 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Косьмин А,, Свинтицкий Н., Костмина Е. Менеджмент. Учебник. 3-е издание, стереотипное Косьмин А,, Свинтицкий Н., Костмина Е. Менеджмент. Учебник. 3-е издание, стереотипное 757 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Бурмакина Н. Осуществление кадастровых отношений. Учебник. 2-е, 3-е издание, стереотипное Бурмакина Н. Осуществление кадастровых отношений. Учебник. 2-е, 3-е издание, стереотипное 1779 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Сергеев Г. (ред.) Теория и методика обучения базовым видам спорта. Лыжный спорт. Учебник. 3-е издание, стереотипное Сергеев Г. (ред.) Теория и методика обучения базовым видам спорта. Лыжный спорт. Учебник. 3-е издание, стереотипное 877 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Соснин В., Красникова Е. Социальная психология. Учебник. 3-е издание Соснин В., Красникова Е. Социальная психология. Учебник. 3-е издание 409 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. 1200 р. bookvoed.ru В магазин >>

Статьи, обзоры книги, новости

Педагогическое образование - Урунтаева Г

Педагогическое образование - Урунтаева Г.А. - Дошкольная психология

Автор: Урунтаева Г.А.

Жанр: Учебное пособие

Серия: Педагогическое образование

Качество: Изначально компьютерное (eBook)

Количество страниц: 235

Описание: Учебное пособие написано на основе базовых методологических и теоретико-психологических положений, принятых в отечественной психологии. Оно дает полное представление о психологии как науке и ее практическом применении. Изложение теории сопровождается конкретными примерами. Пособие имеет ярко выраженную практическую направленность: автор показывает, как применять полученные знания в процессе обучения и воспитания ребенка.

Книга может быть полезна также студентам педагогических институтов и воспитателям детских садов.

Раздел первый. Общие вопросы детской психологии

Предмет детской психологии

Основные закономерности психического развития

Психическое развитие как усвоение общественно-исторического опыта

Принципы и методы детской психологии

Принципы изучения психики ребенка

Методы детской психологии

Как воспитателю изучать психические особенности ребенка

Общая характеристика психического развития ребенка от рождения до 7 лет

Особенности психического развития в раннем возрасте.

Психическое развитие ребенка первого года жизни.

Психическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет.

Психическое развитие ребенка от 3 до 7 лет.

Раздел второй. Развитие деятельности дошкольника

Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте

Развитие бытовой деятельности в младенчестве

Развитие бытовой деятельности в раннем детстве

Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте

Развитие трудовой деятельности в дошкольном возрасте

Развитие предпосылок трудовой деятельности в раннем детстве

Развитие трудовой деятельности в дошкольном возрасте

Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте

Развитие игры в младенчестве и раннем детстве

Характеристика сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте

Характеристика других видов игровой деятельности дошкольника

Роль игрушки в психическом развитии ребенка

Развитие продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте

Развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте

Развитие конструктивной деятельности в дошкольном возрасте

Развитие общения дошкольников со взрослыми и сверстниками

Развитие общения дошкольников со взрослыми

Отношение дошкольников к личности воспитателя

Развитие общения дошкольников со сверстниками

Раздел третий. Развитие познавательных процессов дошкольника

Развитие внимания в дошкольном возрасте

Функции и виды внимания

Развитие внимания в младенчестве

Развитие внимания в раннем детстве

Развитие внимания в дошкольном возрасте

Руководство развитием внимания

Развитие речи в дошкольном возрасте

Развитие речи в младенчестве

Развитие речи в раннем детстве

Развитие речи в дошкольном возрасте

Сенсорное развитие в дошкольном возрасте

Сенсорное развитие в младенчестве

Сенсорное развитие в раннем детстве

Сенсорное развитие в дошкольном возрасте

Развитие памяти в дошкольном возрасте

Развитие памяти в младенчестве

Развитие памяти в раннем детстве

Развитие памяти в дошкольном возрасте

Руководство развитием памяти

Развитие воображения в дошкольном возрасте

Развитие воображения в раннем детстве

Развитие воображения в дошкольном возрасте

Руководство развитием воображения

Развитие мышления в дошкольном возрасте

Развитие мышления в младенчестве

Развитие мышления в раннем детстве

Развитие мышления в дошкольном возрасте

Руководство развитием мышления

Раздел четвертый. Развитие личности дошкольника

Развитие самосознания в дошкольном возрасте

Развитие самосознания в младенчестве

Развитие самосознания в раннем детстве

Развитие самосознания в дошкольном возрасте

Руководство развитием самосознания

Развитие воли в дошкольном возрасте

Развитие волевого действия в дошкольном возрасте

Руководство развитием воли

Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте

Эмоциональное развитие в младенчестве

Эмоциональное развитие в раннем детстве

Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте

Эмоциональное неблагополучие детей и его причины

Нравственное развитие в дошкольном возрасте

Нравственное развитие в младенчестве

Нравственное развитие в раннем детстве

Нравственное развитие в дошкольном возрасте

Развитие темперамента в дошкольном возрасте

Особенности свойств темперамента у детей первых семи лет жизни

Характеристика детей с разными типами темперамента

Учет свойств темперамента в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками

Развитие способностей в дошкольном возрасте

Развитие способностей дошкольника

Условия развития способностей в дошкольном возрасте

Психологическая готовность к обучению в школе

Социальная ситуация развития в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту

Компоненты психологической готовности к обучению в школе

Приложения. Программа по курсу "дошкольная психология" для учащихся педагогических училищ и колледжей

Общие вопросы детской психологии

Предмет детской психологии

Методы детской психологии

Основные направления психического развития в раннем детстве

Развитие деятельности дошкольника

Общение ребенка со взрослыми

Развитие общения со сверстниками

Развитие познавательных процессов дошкольника

Развитие личности дошкольника

Программа по курсу дошкольной психологии

Психологическая готовность к обучению в школе психологические особенности детей 6-летнего возраста

Психологическая готовность к систематическому обучению

Приложения. Словарь основных психологических понятий

Источник:

xn--82-glctbjv.xn--p1ai

Урунтаева Г. Психология дошкольного возраста. Учебник. 3-е издание, стереотипное

Урунтаева Г. Психология дошкольного возраста. Учебник. 3-е издание, стереотипное Б ЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, пособия, учебники, издания, публикации

Высшее профессиональное образование

Б А К А Л А В Р И АТ ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Федеральным государственным бюджетным

высшего профессионального образования

«Московский педагогический государственный университет»

в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Педагогическое образование»

Регистрационный номер рецензии 311 от 8 июля 2013 г. ФГАУ «ФИРО»

УДК 159.922.7(075.8) ББК 88.8я73 У73 Р е ц е н з е н т ы:

доктор психологических наук, профессор А. И. Подольский;

доктор педагогических наук, профессор Л. Н. Литвин Урунтаева Г. А.

У73 Детская психология : учебник для студ. учреждений высш.

проф. образования / Г. А. Урунтаева. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 336 с. — (Сер. Бакалавриат).

ISBN 978-5-7695-9674- Учебник создан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки 050100 — Педагогическое образование (профиль «дошкольное образование», квалификация «бакалавр»).

Учебник посвящен проблемам психического развития детей раннего и дошкольного возраста. В нем излагаются базисные представления об особенностях умственного развития дошкольника, освоения им разнообразных видов деятельности.

Для студентов учреждений высшего профессионального образования. Также может быть полезен практическим психологам, воспитателям детских садов и всем, кто интересуется вопросами психологии дошкольника, становления его личности.

УДК 159.922.7(075.8) ББК 88.8я Учебное издание Урунтаева Галина Анатольевна Детская психология Учебник Редактор Н. М. Тимакова. Технический редактор Е. Ф. Коржуева. Компьютерная верстка: Н. В. Протасова. Корректоры О. Н. Яковлева, Е. В. Кудряшова Изд. № 101116038. Подписано в печать 18.07.2013. Формат 6090/16. Гарнитура «Ньютон».

Печать офсетная. Бумага офс. № 1. Усл. печ. л. 21,0. Тираж 1 000 экз. Заказ № ООО «Издательский центр «Академия». www.academia-moscow.ru 129085, Москва, пр-т Мира, 101В, стр. 1.

Тел./факс: (495) 648-0507, 616-00-29.

Санитарно-эпидемиологическое заключение № РОСС RU. AE51. H 16476 от 05.04.2013.

Отпечатано с электронных носителей, предоставленных издательством, в ОАО «Саратовский полиграфкомбинат». www.sarpk.ru 410004, г. Саратов, ул. Чернышевского, 59.

Оригинал-макет данного издания является собственностью Издательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом без согласия правообладателя запрещается © Урунтаева Г. А., © Образовательно-издательский центр «Академия», © Оформление. Издательский центр «Академия», ISBN 978-5-7695-9674-

ПРЕДИСЛОВИЕ

Дошкольное детство, охватывающее первые семь лет жизни человека — от рождения до поступления в школу, — является начальным, очень коротким, но чрезвычайно важным и ответственным ее периодом. Именно в это время психическое развитие идет как никогда бурно и стремительно, а приобретения оказываются чрезвычайно значимыми для его дальнейшего хода. Ребенок превращается в относительно самостоятельную, социально активную личность, в субъекта общения и деятельности. Он осваивает разнообразные виды деятельности, у него закладываются основы самосознания и мировоззрения, зарождаются психические свойства и качества личности, интенсивно развиваются эмоционально-волевые, познавательные процессы.

Поэтому дошкольный возраст требует к себе особого внимания со стороны взрослых: родителей, педагогов, воспитателей, психологов. Именно в это время педагог находится с ребенком в самых близких отношениях, принимает в его развитии самое деятельное участие. А значит, наряду с дошкольной педагогикой и технологиями в отдельных областях воспитания и развития детей курс детской психологии является одним из основных в подготовке воспитателей дошкольных учреждений.

Данный учебник предназначен для студентов учреждений высшего профессионального образования, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование» и профилю «Дошкольное образование» (квалификация «бакалавр»). Его цель состоит в том, чтобы раскрыть основные закономерности, условия и специфику психического развития в дошкольном детстве, показать значение этого возрастного этапа в дальнейшем психическом развитии, описать ведущие линии развития дошкольника, а также методы их изучения, применяемые в детской психологии.

Учебник основан на базовых методологических и теоретикопсихологических положениях отечественной психологии, на подходе к пониманию психического развития как к творческому, деятельному усвоению ребенком культурно-исторического опыта человечества (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Л. И. Божович, А. А. Люблинская, М. И. Лисина, Н. Н. Поддъяков, В. С. Мухина и др.), а также на современных достижениях детской психологии.

Учебник состоит из пяти разделов, каждый из которых включает в себя несколько глав.

В первом разделе рассматриваются предмет детской психологии, методы психологического изучения ребенка, общие закономерности и условия психического развития.

Во втором разделе освещаются особенности психического развития в младенчестве и раннем детстве, в том числе в познавательной и личностной сферах, при освоении новых видов деятельности, даются характеристики социальных ситуаций развития, новообразований и кризисов одного года и трех лет.

В третьем разделе анализируется своеобразие овладения дошкольником разнообразными видами детской деятельности:

игровой, коммуникативной, трудовой, продуктивной (рисованием и конструированием).

В четвертом разделе описывается специфика умственного развития в дошкольном детстве, т. е. становление видов, функций и операций отдельных познавательных процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), а также внимания и речи.

В пятом разделе дается характеристика развития личности дошкольника: возрастных особенностей сферы самосознания, волевой, эмоциональной, нравственной сфер, становления способностей. Показаны достижения ребенка к концу дошкольного возраста, способствующие психологической готовности к школьному обучению, раскрыто своеобразие кризиса семи лет.

В завершение каждой главы и раздела подводятся итоги, предлагаются вопросы и задания для самостоятельной работы студентов.

В конце учебника помещен список рекомендуемой для изучения литературы.

РА З Д Е Л I ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Предмет детской психологии, ее связь с другими науками Детская психология, наряду с другими науками (педагогикой, физиологией, педиатрией и пр.), изучает ребенка, но имеет свой особый предмет, в качестве которого выступает психическое развитие на протяжении детства, т. е. первых семи лет жизни — от рождения до поступления в школу. В этот довольно короткий отрезок времени психическое развитие идет как никогда бурно и стремительно. Ребенок представляет собой постоянно меняющееся существо, причем, чем он младше, тем более интенсивны и значительны происходящие в нем изменения, как количественные, так и качественные.

Детскую психологию интересуют факты детского развития, отличительные признаки каждого периода, типичные для большинства детей этого возраста, и их психологическое содержание.

Кроме того, детская психология анализирует закономерности и механизмы перехода от одной возрастной стадии к другой, поскольку наблюдаемые на разных этапах дошкольного детства изменения в психике ребенка имеют не случайный, а закономерный характер.

Специфика изучения ребенка детской психологией состоит в том, что исследуются не столько психические процессы и качества сами по себе, сколько законы их возникновения и становления.

Следует различать понятия «рост», «созревание», «развитие».

Рост как отдельный аспект развития представляет собой количественное изменение или усовершенствование какой-либо функции, например, изменение высоты и массы тела, увеличение запаса слов, освоение навыка ходьбы или произношения.

С созреванием связаны морфологические изменения, протекающие под непосредственным управлением генетического аппарата. К ним относятся такие физические перемены, важные для психического развития, как созревание мозга, нервной, мышечной, эндокринной систем и т. д.

Психическое развитие нельзя рассматривать с позиций преформизма, как уменьшение или увеличение каких-либо показателей, как простое повторение того, что было раньше. Психическое развитие предполагает появление новых качеств и функций, психических новообразований и в то же время изменение уже существующих форм психики. Для него характерно не столько то, какие отдельные знания и умения усвоил ребенок, сколько то, какие более общие изменения личности ребенка возникли, какой сформировался у него новый план отражения окружающего мира, обусловленный вхождением в новую систему отношений с окружающими людьми и овладением новых видов деятельности. То есть психическое развитие выступает как процесс не только количественных, но прежде всего качественных изменений, происходящих в трех взаимосвязанных сферах: освоение разнообразных видов деятельности, развитие познавательных процессов и формирование личности.

Итак, детская психология как наука изучает факты, закономерности и механизмы психического развития ребенка от рождения до поступления в школу, а именно развитие его деятельности, психических процессов и качеств, становление его личности.

Психология, прежде чем стать самостоятельной наукой, в течение длительного времени развивалась внутри философии.

Поэтому психология, в том числе и детская, имеет тесные связи с философией, ведь в основе понимания сущности человека, его сознания, личности, деятельности, психического развития лежат те или иные философские теории.

Детская психология в з а и м о с в я з а н а с другими отраслями психологической науки. Поскольку категории общей психологии используются во всех отраслях психологии, общая психология является их фундаментальной основой. В общей психологии были выделены такие феномены, как психические процессы, свойства и состояния, изучены их основные закономерности. В свою очередь, детская психология, используя генетический метод исследования, стала прослеживать их происхождение. Раскрывая законы развития психических процессов и свойств, детская психология помогает понять их динамику, структуру и содержание.

Психология развития, или генетическая психология, имеет с детской психологией общий предмет. Но если первая изучает общие закономерности психического развития человека на протяжении всей его жизни — от рождения до смерти, то детская — только в дошкольном возрасте. Она выясняет, какой фундамент закладывается в детстве и какое значение он имеет для дальнейшего развития.

Психологию личности интересуют такие категории, как самосознание, самооценка, мотивация, мировоззрение и т. д., а детскую — то как они складываются и проявляются на протяжении дошкольного детства.

Детская психология, опираясь на закономерности социальной психологии, прослеживает, как развитие дошкольника, его деятельность, поведение зависят от особенностей социальных групп, в которые он включается (семья, сверстники, группа детского сада и т. п.). Для детской и педагогической психологии фундаментальной выступает проблема связи психического развития с воспитанием и обучением. Данные детской психологии помогают разработать и обосновать технологии и методы воспитания и обучения детей в соответствии с их возрастом. Педагогическая психология выясняет, как влияет на психическое развитие дошкольника его важнейший фактор — различные условия воспитания и обучения.

Психодиагностика, опираясь на показатели психического развития детей, разрабатывает методы контроля за его ходом, выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности ребенка.

Анатомия, физиология, гигиена помогают понять биологическую сущность человека, роль созревания коры больших полушарий, развития нервной системы и органов чувств в психическом развитии, взаимосвязи психического и физического развития, особенно тесные в раннем и дошкольном возрасте.

Педагогика и дошкольная педагогика, в частности, опираются на детскую психологию. Педагогика должна знать закономерности развития личности и деятельности детей, чтобы способствовать их развитию и изменению, поэтому все педагогические проблемы должны получить психологическое обоснование. Знание возрастных особенностей дошкольников и законов психического развития необходимо для практики воспитания и обучения. Понимая переживания, желания, интересы ребенка, вовремя выявляя возникающие в его развитии проблемы, отклонения или одаренность, воспитатель устанавливает с ним тесные личные контакты, выбирает адекватные методы взаимодействия, воспитания и обучения. Вместе с тем истинность теоретических выводов детской психологии подтверждается в педагогической практике, она ставит перед исследователем новые проблемы, стимулирует возникновение новых идей.

1.2. Из истории детской психологии Предпосылками оформления детской психологии в самостоятельную отрасль науки в середине XIX в. выступили запросы педагогической практики, осознание необходимости построения научной теории воспитания, а также разработка идеи развития в философии и биологии, появление экспериментальной психологии и связанных с ней объективных методов исследования.

Все крупнейшие педагоги прошлого (Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель, И. Ф. Гербарт, А. Дистервег и др.) говорили о необходимости строить воспитание и обучение с опорой на знание возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, тем самым способствовали отходу от рассмотрения его развития с точки зрения преформизма, т. е. представления о том, что с самого рождения он сформирован таким, каким будет взрослым, что в начале процесса развития определены все его стадии и конечный результат. Изменение системы подготовки детей к жизни, переход от домашнего образования к всеобщему обучению ставили проблемы исследования общих механизмов и ступеней психического развития. Изучение этого процесса с помощью принципа развития и диалектического метода, разработанных немецким философом Г. Гегелем, потребовало выяснения качественных отличий психики ребенка от психики взрослого, а также своеобразия психики ребенка на разных возрастных этапах.

Становлению детской психологии как отдельной области науки, широкому проникновению в нее генетического принципа и объективных методов исследования способствовала эволюционная теория английского естествоиспытателя Ч. Дарвина. Приспособляемость организма к природе ученый истолковал, опираясь на установленный им факт изменчивости видов, естественного отбора, протекающего в условиях борьбы живых существ за существование на основе изменчивости и наследственности. Психические явления Ч. Дарвин рассматривал как орудие приспособления организма к среде. Вслед за открытием законов эволюции в органическом мире встала задача изучить движущие силы психического развития, роль наследственности и среды в этом процессе, особенности взаимодействия ребенка со средой, адаптации к ней. Ч. Дарвин, интересуясь детской психологией, вел наблюдения за поведением сына от рождения до 3 лет. Ранее попытка подробного и последовательного описания психического развития ребенка была предпринята немецким врачом и философом Т. Тидеманом. Он фиксировал проявления ребенка от рождения до 3 лет в двигательной, сенсорной и эмоциональной сферах. Подчеркнем, что впервые психологи увидели в психике младенца, не владеющего речью и поэтому не способного рассказать о своих переживаниях, особый объект и сделали предметом изучения развитие ее составляющих, выбрав адекватный метод — объективное, внешнее наблюдение в форме систематического лонгитюдного исследования.

Огромное влияние на становление детской психологии, рост интереса к проблемам детства, широкое распространение родительских дневников, организацию исследований, направленных на систематическое изучение детской психологии, оказал немецкий физиолог и психолог В. Прейер. Сторонник эволюционной теории Ч. Дарвина, В. Прейер ратовал за распространение идей развития в детской психологии, за внедрение объективных методов исследования, тем самым отстаивал естественно-научный путь ее развития. В своей книге «Душа ребенка» ученый представил многолетние наблюдения за развитием сенсорики, познания, речи, воли, эмоций, самосознания в младенчестве и раннем детстве, стремясь составить целостную картину психического развития, определить его условия, показать роль наследственности. В. Прейер, пытаясь усовершенствовать метод наблюдения по аналогии с методами естественных наук, разработал методические рекомендации для наблюдателя, помогающие выделять и фиксировать факты поведения детей, а также образец дневника и календарь показателей развития ребенка от рождения до 3 лет.

Новый этап в развитии детской психологии связан с использованием метода эксперимента, применявшегося в конце XIX — начале XX в. Исследователям казалось, что на основе экспериментального изучения психологии ребенка можно построить научную педагогику. Впервые психология включилась в педагогическую практику, в решение педагогических проблем, когда А. Бине получил заказ от Министерства просвещения Франции на разработку метода, позволяющего определить среди поступающих в школу детей тех, кто должен учиться во вспомогательной школе. От составления тестов, выявляющих уровень интеллекта детей с отставанием или задержкой умственного развития, А. Бине перешел к разработке тестов для общей диагностики интеллектуального развития детей 3 — 15 лет — так называемой умственной одаренности. Под интеллектом понималось умение решать задачи, доступные возрасту. Показателем умственного развития служило сравнение хронологического возраста с умственным. Под умственным возрастом А. Бине понимал успешность выполнения тестовых заданий. О нормальном умственном развитии ребенка говорило совпадение умственного возраста с хронологическим, о высоком — выполнение заданий, предназначенных для детей более старшего возраста, о низком — невыполнение заданий, предназначенных для своего возраста. Совместно с Т. Симоном А. Бине разработал «метрическую шкалу интеллектуального развития». Кроме представления о ведущей роли наследственности в психическом развитии в основе тестологии лежало положение о том, что развитие совершается независимо от обучения, и обучение должно идти за развитием, подчиняясь ему. Позднее В. Штерном был введен показатель развития интеллекта — коэффициент интеллектуальности (IQ), представление о статистической тестовой норме.

Постепенно от накопления фактов ученые переходили к их объяснению, к разработке теорий психического развития, рассматривающих сущность этого процесса, его условия и движущие силы, роль биологических и социальных факторов. В зависимости от того, что понималось определяющим для развития человека — наследственность или среда, — теории разделились на д в а н а п р а в л е н и я. Биогенетическое направление рассматривало психическое развитие как процесс биологически обусловленный, подчиняющийся природным законам, а социогенетическое — как процесс, складывающийся под влиянием внешних, социальных условий. Заметим, основателем соционегеза считается английский философ, педагог, психолог ХVII в. Дж. Локк, а биогенеза — французский просветитель, писатель, философ, педагог ХVIII в.

Ж. Ж. Руссо. Дж. Локк указывал, что детское сознание — чистая доска (tabula rasa), а источник большей части человеческого опыта — окружающая среда. Именно она формирует детский ум, который наиболее податлив в первые годы жизни ребенка, поэтому в это время влияние среды наиболее сильно. Обучение происходит посредством образования ассоциаций, путем подражания образцу, под воздействием наград и наказаний.

В отличие от Дж. Локка Ж. Ж. Руссо утверждал, что развитие детей, их различных способностей и качеств совершается в соответствии с планом природы, т. е. как спонтанный, естественный процесс. По мнению Ж. Ж. Руссо, ребенок рождается счастливым, добрым и совершенным, а несчастным становится в обществе.

Чтобы не сделать его несчастным и не исказить его развитие, общество должно позаботиться о правильном воспитании, которое начинается с самого рождения, учитывает природные и возрастные особенности ребенка, т. е. центрируется на нем.

Первой теорией в области детской психологии была теория рекапитуляции (рекапитуляция — сжатое повторение бывшего прежде) американского психолога Г. Ст. Холла, в основу которой был положен биогенетический закон биолога Э. Геккеля. Согласно этому закону онтогенез рассматривался как биологически детерминированный процесс: ребенок в процессе индивидуального развития проходит те же стадии культурной эволюции, которые прошло человечество. К. Гетчинсон, ученик Ст. Холла, выделил пять периодов в психическом развитии, на протяжении которых меняются потребности и интересы ребенка, способ добывания пищи: период дикости и копания (0 — 5 лет), охоты и захвата добычи (5 — 11 лет), пастушества (8 — 12 лет), земледельчества (11 — 15 лет), торговли и промышленности (14 — 20 лет). Поскольку границы этих периодов не были жесткими, конец одного не совпадал с началом другого. К. Гетчинсон считал, что эра цивилизованного человека начинается с периода пастушества — с 8 лет, и именно с этого возраста ребенка можно систематически обучать.

Ст. Холл, стремясь получить целостную картину психического развития, впервые разработал и использовал многочисленные анкеты для детей и взрослых. С их помощью выяснялись детские знания, представления о мире, отношение к другим людям, переживания, моральные и религиозные чувства, радости, опасения, страхи, проявления лжи, особенности детских игр и пр. Стратегическим в изучении ребенка Ст. Холл считал комплексный подход, позволяющий с помощью опросников и анкет выяснить проблемы ребенка — в его понимании и с позиции взрослых (родителей, учителей, педагогов). Комплексным изучением ребенка в целях получения всестороннего знания о нем призвана была заняться педология (термин предложил О. Хризман, ученик Ст. Холла) — наука, объединяющая ученых разных специальностей: психологов, педагогов, врачей, физиологов и др. Практическая направленность педологии состояла в том, что это знание должно было составить основу точной педагогики — помочь построению обучения в соответствии с законами естественного развития детей. Чрезвычайно ценным в педологии было ее стремление понять ребенка в его развитии, в целом, во взаимосвязи всех сторон, изучить комплексно и в зависимости от условий окружающей социальной среды, чтобы помочь ему решить его проблемы и преодолеть трудности, обеспечить полноценное, всестороннее развитие. Но целостная наука о ребенке так и не была создана.

Представления о ведущей роли наследственности в психическом развитии придерживались многие исследователи первой трети XX в. (А. Л. Гезелл, Д. М. Болдуин, К. Бюлер, Э. Клапаред, В. Штерн, З. Фрейд и др.). Понимание психического развития как проявления количественных изменений в процессе приспособления ребенка к окружающему социальному миру приводит американского психолога А. Гезелла к формулированию общего закона детского развития, в соответствии с которым его темп с возрастом постепенно снижается, замедляется. Такое понимание развития опиралось на сравнительно-генетический метод в форме стратегии поперечных срезов, впервые примененной А. Гезеллом для определения показателей развития детей от 3 мес. до 6 лет в сферах моторики, речи, адаптивного и личностно-социального поведения. Эти показатели легли в основу системы диагностики психического развития ребенка. Чрезвычайно важной для детской психологии оказалась идея А. Гезелла о нормативности психического процесса, проблема нормы и патологии развития.

Попытка преодолеть односторонность биогенетического направления в рассмотрении психического развития была предпринята немецким психологом В. Штерном, предложившим теорию конвергенции двух факторов. По его мнению, психическое развитие определяется конвергенцией (сближением) внутренних данных и внешних условий развития. Так, детские задатки обусловлены наследственно, но только как общая тенденция к развитию, которая зависит от индивидуальной деятельности и внешних условий. Для того чтобы сделаться действительностью и получить свое развитие, задатки должны получить дополнение извне. Детские задатки лишь указывают на будущее, предоставляющее известный простор, в пределах которого действуют воспитание и окружающая среда, определяя фактическое развитие.

При таком понимании соотношения среды и наследственности ведущим фактором оказывалась наследственность, ведь именно она определяла развитие, а окружающая среда выступала лишь в роли условий, реализующих наследственно зафиксированные особенности. Тем не менее, определение роли каждого фактора в психическом развитии оставалось важной проблемой.

На рубеже XIX и XX вв. глубокие преобразования в психологии, связанные с перестройкой исходных представлений о предмете и методах исследования, а также категориального аппарата, приводят к появлению психоанализа, бихевиоризма, гештальтпсихологии, персонализма и других научных направлений.

Психоанализ, впервые включая в круг рассмотрения явления обыденной жизни, предметом психологии делает не только сознательные, но и главным образом бессознательные процессы.

Чрезвычайно важным в психоанализе был поворот психологии к проблемам личности, ее сложным переживаниям, механизмам поведения и поступков, к мотивационной сфере. Теперь психология интересовалась не отдельными элементами душевной жизни, а ее целостностью и единством в реальной человеческой личности, конкретным человеком и его проблемами. Вначале психоанализ возник как метод практической психологии, как метод лечения неврозов, а затем превратился в способ получения психологических фактов о личностных особенностях, ее трудностях. К изучению детства австрийский психолог, физиолог, врач-невропатолог З. Фрейд обратился в связи с необходимостью проанализировать воспоминания взрослого. Сделав попытку понять, какое значение для взрослого человека в его жизни имеют бессознательные переживания детства, психоанализ тем самым подчеркнул его огромное значение, показал, что именно там закладываются личность и ее главные проблемы.

Психическое развитие в психоанализе понимается как вытеснение обществом врожденных инстинктов и адаптация ребенка к изначально враждебной и противостоящей конкретному индивиду среде. Отношения между ребенком и обществом с самого рождения антагонистичны, ведь оно оказывает на малыша давление с помощью запретов и ограничений. И тогда его желания и влечения подавляются, накапливаются в подсознании, становясь причиной неврозов и травмирующих переживаний.

Психическую жизнь взрослого человека составляют три личностных уровня, которые складываются в детстве. «Оно» (Ид), содержащее врожденные инстинктивные влечения, появляется с самого рождения и требует удовлетворения, руководствуясь принципом удовольствия. Важнейшими инстинктами являются половое влечение (Эрос) и инстинкт смерти, направленный на поиск удовлетворения в агрессивных и аутоагрессивных действиях (Танатос). Динамическая сила инстинктов определяется либидо — своеобразной психической энергией, связанной с половым инстинктом. «Я» (Эго) начинает оформляться в течение первого года жизни, когда сталкивается с невозможностью удовлетворить свои желания. В раннем детстве «Я» подчиняется принципу реальности, т. е., ориентируясь на требования внешнего мира, пытается направить «Оно» в соответствии с этими требованиями либо затормозить удовлетворение потребностей. «Сверх-Я» (СуперЭго) возникает у дошкольников, когда они усваивают моральные нормы и ценности взрослых. Поэтому, нарушая нормы, ребенок испытывает чувство вины. К концу этого возраста все три психические инстанции сформированы и находятся в постоянном конфликте друг с другом.

Отождествляя психическое и психосексуальное развитие, З. Фрейд считал, что стадии развития связаны с перемещением способов получения удовольствия по эрогенным зонам — тем областям тела, стимуляция которых это удовольствие вызывает:

например, у младенца оральным путем с помощью сосания, в раннем детстве, когда ребенка приучают к контролю за естественными отправлениями организма, — анальным. Ребенок проходит следующие с т а д и и развития: оральная (0 — 1 год), анальная (1 — 3 года), фаллическая (3 — 5 лет), латентная (5 — 12 лет), генитальная (12 — 18 лет).

Современный психоанализ подчеркивает роль межличностных отношений и социокультурных факторов, в том числе условий воспитания, в процессе становления личности. Э. Эриксон, один из учеников З. Фрейда, создал теорию развития личности в условиях социального окружения, в той или иной социальной группе, к которой он принадлежит. Жизненный путь человека от рождения до смерти — эпигенез — составляют восемь стадий, которые он, созревая, последовательно проходит. Но развитие определяется не только созреванием, но и ожиданиями общества от человека, теми задачами, которые оно ставит перед ним на каждом возрастном этапе. Эти ожидания человек может оправдать или не оправдать, тогда он либо включается в общество, либо отвергается им. На каждой стадии развития человек приобретает новое качество — личностное новообразование. Всем стадиям развития присущи кризисы — поворотные пункты, моменты выбора между прогрессом и регрессом, между двумя альтернативными вариантами решения возрастных задач, благоприятным и неблагоприятным направлением развития.

Задача младенческого возраста (0 — 1 год) — формирование базового доверия к миру, преодоление чувства разобщенности и отчуждения. Если ребенок получает должный уход, любовь и заботу близких, прежде всего матери, если удовлетворяются его основные потребности, происходит рождение первого базового качества — надежды. Задача раннего возраста (1 — 3 лет) — борьба против чувства стыда и сомнения в своих действиях за собственную автономию, независимость и самостоятельность.

Если родители и близкие взрослые позволяют ребенку разумную дозволенность, поддерживают его стремление к самостоятельности, рождается новое качество — воля. Задача игрового возраста (3 — 6 лет) — развитие активной инициативы, моральной ответственности за свои желания против переживания чувства вины.

Если взрослые поощряют исследовательскую активность ребенка, направленную на окружающий мир, он научается обращаться с людьми и вещами конструктивным образом, тогда появляется новое качество — целеустремленность. Итоговым, интегрирующим свойством личности, возникающим в конце жизненного пути, является психосоциальная идентичность как целостность, тождественность человека самому себе, устойчивость и непрерывность своего «Я», несмотря на все происходящие с человеком изменения в процессе роста и развития.

В отличие от психоанализа бихевиоризм утверждает, что человека формирует таким, каков он есть, окружающая среда. С точки зрения бихевиоризма если внутреннее содержание психики, сознания недоступно прямому объективному изучению, то предметом психологии должно стать поведение человека, доступное внешнему наблюдению.

Настаивая на том, что воспитание должно основываться на научных исследованиях детей, а психологический уход за ребенком важнее, чем физический, поскольку первый формирует характер, американский психолог, основатель бихевиоризма Дж. Уотсон обратился к изучению поведения младенцев и пришел к выводу, что в основном психические процессы и формы поведения формируются прижизненно путем обусловливания (образования связи между внешними стимулами и реакциями). То есть принял концепцию условных рефлексов И. П. Павлова в качестве естественно-научной основы бихевиоризма.

Психическое развитие Дж. Уотсон рассматривал как приобретение новых форм поведения, образование новых связей между внешними стимулами и реакциями (S—R), приобретение любых знаний, умений, навыков, таким образом отождествляя развитие с научением. Он утверждал, что у ребенка нет ничего внутри, что подлежало бы развитию. Все зависит, прежде всего, от условий жизни, социального окружения, от стимулов, составляющих социальную сферу. Так проблемы научения и формирования навыков становятся главными в бихевиоризме, а наблюдение и описание реакций организма в ходе научения либо экспериментального их формирования — главным методом исследования.

В современном бихевиоризме расширено представление о механизмах формирования поведения человека на основе концепции социального научения. Центральной в этой теории стала проблема социализации (усвоения ребенком правил, норм, ценностей данного общества), позволяющей ему занять определенное место в этом обществе. Б. Ф. Скиннер изучал оперантное или инструментальное обусловливание, в котором повторение поведения в будущем определяется его последствиями, прежде всего подкреплением и наказанием. Подкрепление повышает в будущем вероятность поведения, за которым оно последует. Так, если родители хвалят или награждают ребенка за хорошие поступки, то они начинают повторяться. Наказание же понижает вероятность в будущем поведения, за которым оно последует. Добавляя что-то неприятное либо отменяя приятное событие, родители подавляют дурное поведение ребенка.

А. Бандура исследовал научение через подражание. Он считал, что в поведении человека очень многое складывается на основе наблюдения за поведением другого. С помощью наблюдения дети пытаются понять окружающий мир, последствия поступков людей. Посредством наблюдения можно направить поведение ребенка, предоставляя ему возможность подражать авторитетным взрослым.

Одной из самых значительных теорий современной зарубежной психологии является Женевская школа генетической психологии, созданная Ж. Пиаже, который обратился к изучению познавательного развития — вопросам происхождения интеллекта, особенностям детского мышления, детской логики, представлений о мире, о явлениях природы, механизмам познавательной деятельности. Ж. Пиаже проанализировал методы изучения мышления ребенка. Он пришел к выводу, что тесты не дают представления о внутренних механизмах этого процесса, а сводятся к оценке конечных результатов решения задач детьми, поэтому могут служить лишь целям отбора; наблюдение же представляет только предварительный этап исследования и само по себе не может объяснить получаемые факты. Ж. Пиаже предложил особый метод — клиническую беседу, позволяющую изучать не симптомы, а приводящие к их возникновению процессы. Этот метод позволил сделать важнейшее открытие в детской психологии — вычленить эгоцентризм ребенка как центральную особенность детского мышления, скрытую умственную позицию, следствием которой выступает своеобразие детской мысли, речи, логики, представлений о мире. Несомненной заслугой Ж. Пиаже является то, что он показал качественное своеобразие детского мышления, его отличие от мышления взрослого.

Ж. Пиаже полагал, что основу психического развития составляет развитие интеллекта. Детский организм изначально активен и стремится к познанию и действию. Когда он сталкивается с окружающей средой, с миром взрослых, то обнаруживает требования, запреты, предметы, к которым необходимо приспособиться, адаптироваться. Умственное развитие, развитие интеллекта и есть процесс адаптации к окружающему миру.

Адаптация осуществляется с помощью ассимиляции и аккомодации, приводящих к равновесию. Ассимиляция предполагает включение нового объекта, новой проблемной ситуации в уже имеющиеся у ребенка схемы действий. Аккомодация состоит в изменении действия в соответствии с требованиями новой ситуации. Равновесие устанавливается в том случае, когда требования среды и схемы действия ребенка приходят в соответствие.

К такому стабильному соответствию стремится интеллектуальное развитие, но оно неизбежно нарушается, чтобы вновь стремиться к стабильному равновесию. Приобретенный ребенком опыт оформляется в схемы действия, которые позволяют ему решать соответствующие познавательные задачи. Интеллект характеризуется не только адаптивной, но и деятельностной природой.

Чтобы познать окружающие предметы, ребенок совершает с ними действия — трансформирует, объединяет, связывает, перемещает, удаляет. Маленький ребенок производит внешние действия, которые затем интериоризируются, превращаясь в собственно интеллектуальную деятельность.

Ж. Пиаже предложил периодизацию детского развития, основывающуюся на стадиальном развитии интеллекта. Каждый ребенок проходит в своем развитии о п р е д е л е н н ы е с т а д и и, которые последовательно сменяют друг друга в строго указанном порядке, а достижения каждой предыдущей стадии включаются в последующую, служат ее основанием. На каждой из них достигается относительно стабильное равновесие организма и среды.

Можно повлиять на процесс психического развития, но нельзя изменить его логику, поскольку обучение следует за развитием.

На сенсомоторной стадии (от рождения до 2 лет) ребенок понимает мир через восприятие и действие. На стадии конкретных операций (2 — 11 лет) формируется сначала способность строить умственные представления и образы окружающих предметов и действовать с ними во внутреннем плане, а затем способность к логическому мышлению. Для дошкольников характерным является эгоцентризм детской мысли. На стадии формальных операций (после 12 лет) у подростков возникает способность к абстрактному, понятийному мышлению, теперь они могут думать и рассуждать об абстрактных понятиях. Рассматривая развитие интеллекта, Ж. Пиаже не ставил его в зависимость от развития личности, мотивов, потребностей, чувств и переживаний ребенка.

1.3. Методы детской психологии Любая наука начинается со сбора фактов. Поэтому она должна прежде всего ответить на вопросы: как собирать необходимые факты? С помощью каких методов фиксируют, регистрируют, выявляют, накапливают психологические факты, чтобы затем подвергнуть теоретическому анализу? Природа психологического факта имеет существенную специфическую особенность:

составляя внутреннюю сущность человеческих проявлений, он доступен изучению не непосредственно, а лишь опосредованно.

Например, ребенок испытывает радость от того, что нарисовал рисунок. Внешне это выражается в мимике, пантомимике, речевых высказываниях. Но само психическое явление, в данном случае переживание радости, остается скрытым. Чтобы изучить это переживание и используют специальные методы.

Основными фактами, которые собирает психолог, являются социальное поведение, физические и умственные действия ребенка и его речь, ведь в них прежде всего объективируются психические процессы и состояния. В социальном поведении проявляются особенности социальной активности ребенка, то, как он устанавливает контакты со взрослыми и сверстниками и какие, с какими сторонами окружающей действительности взаимодействует.

За разнообразными по сложности, характеру, структуре, направленности действиями ребенка всегда стоят те или иные побуждения, потребности, цели, мотивы. В речи ребенок выражает цели своей деятельности, раскрывает причины поведения, разъясняет свое понимание явления или события. Уровень овладения речью может выступать показателем психического развития. В качестве дополнительных психологических фактов рассматриваются выразительные движения: мимика, жесты, интонации речи, в которых выражается общее эмоциональное состояние и отношение к тому, что делает малыш или о чем он говорит. От объективно собранных психологических фактов зависит ход дальнейшего исследования.

А сбор фактов в свою очередь зависит от того, насколько исследователь владеет методами изучения детской психики.

Метод — это способ, при помощи которого собираются научные факты. В детской психологии применяются методы: наблюдение, эксперимент, беседа, анализ продуктов детской деятельности. В отличие от метода методика — это определенный вариант метода, который разрабатывается с учетом особенностей объекта, предмета, целей и задач исследования.

Наблюдение предполагает целенаправленное, планомерное восприятие и фиксацию психологических фактов, в первую очередь спонтанных проявлений ребенка. Наблюдение только тогда становится собственно научным методом исследования, когда имеет четко поставленную цель и предварительную, тщательно разработанную программу или схему. Цель определяет, какие дети или группы детей, в какое время и какие аспекты их психической деятельности будут изучаться. Схема наблюдения содержит представление о единицах наблюдения — актах поведения, возможных действиях, словесных реакциях ребенка и т. д., подлежащих фиксации, значит, в дальнейшем помогающих правильно интерпретировать данные. Еще до начала наблюдения исследователь должен предположить, что он может увидеть, иначе многие факты могут быть пропущены из-за незнания об их существовании.

Одна из проблем в организации наблюдения состоит в том, чтобы обеспечить его максимальную объективность и преодолеть субъективизм исследователя. Объективность наблюдения достигается при соблюдении ч е т ы р е х у с л о в и й. Первое: ребенок не должен знать, что он является объектом изучения, и тогда его поведение остается естественным. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для наблюдения, потому что дети 3 — 7 лет еще далеки от полного осмысления своего положения как испытуемых и своей роли в отношениях с наблюдателем.

Второе: наблюдение проводится не эпизодически, стихийно, от случая к случаю, а последовательно, систематически. Подобная организация наблюдения позволяет исследователю в группе психологических актов отделить характерное, существенное от случайного и второстепенного, а также понять их истинные причины.

Третье условие состоит в правильной позиции исследователя.

Часто, находясь под влиянием социальных стереотипов, педагог искаженно воспринимает и интерпретирует психологические факты. Отрицательное отношение к ребенку приводит к тому, что взрослый не замечает его положительных черт или объясняет их как случайные, выделяя и подчеркивая негативные стороны.

И наоборот, положительное отношение к малышу, предпочтение его другим детям заставляют педагога обращать внимание только на позитивные стороны, преувеличивать достижения, а отрицательные моменты не видеть.

Четвертое условие объективности наблюдения: умение исследователя правильно зафиксировать в протоколе именно психологические факты, а не собственное мнение по их поводу.

То есть запись фактов должна быть, по определению М. Я. Басова, «фотографической» и подробно описывать выражения эмоций;

дословно передавать речь ребенка, отмечать паузы, интонацию, силу голоса, темп, указывать, к кому речь обращена; называя действия, отражать все операции, из которых состоят эти действия.

Такая запись представляет целостную картину ситуации, в которую включен ребенок, отмечая адресованные ему реплики взрослых, сверстников, действия окружающих, направленные на него.

Укажем достоинства метода наблюдения. Во-первых, оно не ограничено возрастом ребенка, позволяет увидеть естественные его проявления, который, не зная о том, что выступает объектом изучения, ведет себя свободно, раскованно, непринужденно. Вовторых, в процессе наблюдения у исследователя складывается целостное представление о личности ребенка, поскольку каждое его действие оказывается взаимосвязанным с другими действиями, поступками или словами. В-третьих, в наблюдении отражается контекст жизни малыша, его отношения со сверстниками, педагогами и родителями, своеобразие поведения в детском саду и дома.

Отметим недостатки метода наблюдения. Во-первых, оно имеет пассивный характер, поскольку наблюдатель не может вмешаться в детскую деятельность, вызвать необходимое психическое явление. Он занимает выжидательную позицию, фиксируя только то, что у ребенка внешне отчетливо проявляется. Во-вторых, возможность повторного наблюдения именно данного акта и именно в таких условиях отсутствует, да и собрать быстро большой фактический материал с помощью наблюдения нельзя. В-третьих, слитность наблюдаемых фактов с попутными явлениями затрудняет их понимание и анализ. В-четвертых, фиксация наблюдений в протоколе в описательной форме затрудняет их обработку, особенно с помощью математических методов.

Различают включенное и невключенное, сплошное и выборочное наблюдение. Наблюдение зависит от позиции наблюдателя, который может быть включен в группу детей и взаимодействует с ними, одновременно наблюдая, или находится вне детской деятельности. Сплошное наблюдение предполагает исследование всех или многих психических проявлений, выборочное — одного из них, например речи или игры. Сплошное может принимать вид дневниковых наблюдений, когда описывается развитие и поведение одного ребенка в течение длительного времени экспертом — родителями или педагогами.

Эксперимент предполагает специально созданные условия для изучения психики ребенка. Эти условия определяются предварительной, тщательно разработанной методикой проведения эксперимента, которая содержит цель, описание материала, хода исследования, критериев по обработке данных. Заранее планируются как обстоятельства, в которых будет проходить эксперимент, так и форма его проведения: индивидуально или в группе, краткосрочно или длительно. Предварительный выбор материала, формулирование инструкции обеспечивают стандартность повторения исследования, а значит, позволяют повторять эксперимент и вызывать однотипные явления, тем самым создавая возможность проверять и уточнять полученные данные. Поэтому эксперимент — более объективный метод, чем наблюдение. Именно варьирование его условий позволяет выявлять закономерности и механизмы психического развития. Активная позиция исследователя, наличие четких критериев анализа, схемы фиксации результатов дают возможность собрать богатый фактический материал и достаточно легко его обработать. Данные эксперимента подвергаются математической обработке и выражаются в числовых показателях.

Преимущества экспериментального метода состоят в возможностях: создания условий, вызывающих изучаемый психический процесс; многократного повторения опыта; фиксации показателей в протоколе в простой и краткой форме; получения более однотипных и однозначных по сравнению с наблюдением данных.

Отметим недостатки эксперимента: исчезновение естественности процесса, поскольку дети решают заранее подготовленные задачи или выполняют непонятные им действия в лаборатории;

отсутствие целостной картины личности ребенка, так как он кратко отвечает только на поставленные вопросы; необходимость в целях обеспечения научной чистоты опыта специальной техники и специальной подготовки исследователя, владеющего навыками математической статистики или индивидуального подхода к малышам; отрыв от естественного восприятия изучаемых детей, когда экспериментатор больше ориентируется не на их слова и действия, а на показания стрелок приборов, тестов и т. д.

Выделяют н е с к о л ь к о в и д о в э к с п е р и м е н т а. Лабораторный требует определенной аппаратуры, например, для регистрации движений глаз, изменений, происходящих в сосудистой, мышечной или нервной системе, и поэтому проводится в специально оборудованном помещении. Искусственность обстановки усиливается тем, что экспериментатором выступает незнакомый ребенку человек или ребенок его вообще не видит. Такие условия исследования могут не только нарушать естественность поведения малыша, но и вызывать у него отрицательные эмоции (страх, испуг, тревогу и пр.) или другие нежелательные явления.

В отличие от лабораторного, естественный эксперимент, предложенный А. Ф. Лазурским, сохраняет достоинство наблюдения — естественность условий проведения, не допуская искажения психических проявлений. Так, создавая привычные условия для той или иной деятельности ребят непосредственно в группе детского сада, исследователь активен по отношению к ним. Дети же не знают о своем участии в эксперименте.

Констатирующий эксперимент фиксирует у детей уровень развития изучаемого процесса, который сложился в условиях обучения и воспитания. Различают две формы констатирующего эксперимента: метод поперечных и продольных срезов. С помощью метода поперечных срезов группы детей разного возраста изучаются и сравниваются по одному и тому же критерию, например, устанавливаются особенности памяти детей от 4 до 16 лет. Данные «возрастных срезов» позволяют понять общие закономерности возрастного развития и установить некоторые его нормы, но не дают возможности изучить индивидуальные пути развития.

Метод продольных срезов, или лонгитюдный эксперимент, позволяет проследить индивидуальный ход развития одного и того же ребенка или группы детей на протяжении более или менее длительного периода, таким образом создает возможности для обнаружения в процессе развития некоторых переломных точек.

Формирующий эксперимент предполагает создание у детей тех или иных особенностей психических процессов, качеств, свойств, тем самым позволяет раскрыть их природу и механизмы формирования. Этот вид эксперимента следует отличать от педагогического. Последний применяется для проверки эффективности программ и методов обучения и воспитания, устанавливая, как, какими путями можно добиться высоких результатов в обучении и воспитании.

Для изучения детских взаимоотношений, положения, которое дети занимают в группе сверстников, применяется социометрический эксперимент. Детям задают ряд вопросов: «С кем бы ты хотел играть?», «С кем бы ты хотел дежурить?» и т. п. — или предлагают сделать «выбор в действии», т. е. по секрету подарить какую-либо вещь (картинки, открытки, игрушки) тому ребенку из группы, которому они хотят. Ответы детей оформляют в специальную таблицу — социограмму. Она показывает тех, которые пользуются наибольшей или наименьшей популярностью среди сверстников, а также взаимность выборов, наличие дружеских связей. В то же время социограмма дает лишь внешнюю картину детских взаимоотношений и не выявляет причины симпатий или антипатий.

Тесты, как вид психологического эксперимента, представляют собой систему специально разработанных заданий для определения развития различных психических процессов и качеств.

Выполнение каждого задания оценивается в баллах. Тесты направлены на сравнение детей по уровню общего умственного развития, знаний и умений, психических процессов и качеств.

Это сравнение осуществляется на основе предварительно установленных норм для детей того или иного возраста и позволяет выявить, отстает, опережает или соответствует развитие ребенка норме. Главное отличие теста от других методов исследования — стандартизация — единообразие процедуры проведения (наличие специальных материалов и оборудования, соблюдение временного регламента) и оценки выполнения. Наиболее важными для диагностики развития детей дошкольного возраста считается изучение моторной и познавательной сферы, речи и социального поведения.

Беседа включается в эксперимент или используется как самостоятельный метод после 4 лет, когда ребенок уже владеет речью, с целью выяснения его знаний, представлений, отношения к предметам, событиям, явлениям, людям и их поступкам, к самому себе. Беседа как метод исследования имеет цель и заранее подготовленную систему вопросов, четких, кратких и точных.

Подчеркнем, что существуют темы, вызывающие у ребенка отрицательные переживания, которых он предпочитает не касаться.

Поэтому беседа требует особого такта, установления доверительных отношений с ребенком. Беседу в течение не более 10 — 15 мин можно проводить в двух формах: с использованием дополнительного материала (сказки, картинки, рисунки, игрушки) или как словесный диалог с более старшими детьми.

Разнообразие видов деятельности дошкольника позволяет использовать метод анализа ее продуктов, таких как сказки, стихи, рассказы, рисунки, постройки, песенки, в которых отражаются его внутренний мир, мысли, переживания, представления об окружающем, людях и предметах. При этом всегда учитывается, как протекал процесс создания продукта.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Что изучает детская психология? Как она связана с другими науками?

2. Дайте характеристику начального этапа становления детской психологии.

3. Раскройте и сравните основные положения теорий детского развития, представления о сущности процесса психического развития и методах изучения психики ребенка.

4. Сравните преимущества и недостатки методов детской психологии.

5. Дайте характеристику метода наблюдения в детской психологии.

6. Дайте характеристику метода эксперимента в детской психологии.

7. Охарактеризуйте виды наблюдения и эксперимента в детской психологии.

8. В чем состоит специфика тестов как метода исследования?

9. Опишите своеобразие и возможности метода беседы и анализа продуктов деятельности в детской психологии.

«П Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н О Е О Б РА З О В А Н И Е М. Н. ЖАРОВА ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ УЧЕБНИК Рекомендовано Федеральным государственным автономным учреждением Федеральный институт развития образования в качестве учебника для использования в учебном процессе образовательных учреждений, реализующих программы среднего профессионального образования по специальностям Лечебное дело, Фармация Регистрационный номер рецензии 548 от 20 декабря 2013 г. ФГАУ ФИРО УДК 174:614.253(075.32) ББК. »

«Министерство образования Республики Беларусь Учебно-методическое объединение высших учебных заведений Республики Беларусь по педагогическому образованию Составители: В.В.Буткевич, заведующий кафедрой педагогики и психологии начального образования учреждения образования Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка, доктор педагогических наук, профессор; Л.И. Баранова, доцент кафедры педагогики и психологии начального образования учреждения образования Белорусский. »

«Борьба с культовым контролем сознания: Бестселлер-руководство № 1 по защите, спасению и выздоровлению от деструктивных культов Стивен Хассэн Нижний Новгород, 1997-1999 (Combatting Cult Mind Control: The #1 Best-selling Guide to Protection, Rescue and Recovery from Destructive Cults). Hassan, S. Combatting Cult Mind Control. Park Street Press, 1990, Rochester, Vermont Перевод с англ. – Волков Е. Н., Волкова И. Н. Copyright © 1988, 1990 by Steven Hassan © 1997-1999 Волков Е. Н., перевод на. »

«А.В. Белякова, Б.В. Савельев АВТОТРАНСПОРТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ЭРГОНОМИКА Практикум Омск 2007 Федеральное агентство по образованию Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ) А.В. Белякова, Б.В. Савельев АВТОТРАНСПОРТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ЭРГОНОМИКА Практикум Допущено УМО вузов РФ по образованию в области транспортных машин и транспортно-технологических комплексов в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по специальности Автомобиле- и тракторостроение Омск. »

«Егидес Аркадий Петрович Как разбираться в людях, или Психологический рисунок личности ВВЕДЕНИЕ Все мы хотим уметь разбираться в людях. Но, чтобы уяснить себе, что это значит, постараемся понять, как разбираться, предположим, в автомобилях. Автомобилист знает, что грузовик менее поворотлив, чем легковушка, но может взять больше груза; что шестерка мгновенно набирает скорость, а вот Москвич-2141 тяжеловат на подъем; что в девятой вазовской модели задний ход включается перемещением рычага передачи. »

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева Институт психолого-педагогического образования Кафедра общей педагогики и образовательных технологий УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ для студентов, обучающихся по специальности 050501.65 Профессиональное обучение (экономика. »

«http://koob.ru Рональд Д. Лэйнг “Я” и Другие Перевод с английского Е. Загородной R.D. Laing Self and Others Москва Независимая фирма Класс 2002 http://koob.ru УДК 615.851 ББК 53.57 Л 69 Лэйнг Р.Д. Л 69 “Я” и Другие / Перевод с англ. Е. Загородной. — М.: Независимая фирма “Класс”, 2002. — 192 с. — (Библиотека психологии и психотерапии, вып. 98). ISBN 5-86375-043-Х Эта книга принадлежит к числу самых известных трудов Р.Д. Лэйнга — психоаналитика и психотерапевта, кумира 60-х и 70-х годов. »

«АППАРАТ ФИЗИОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ФизиоФон БЛАВО РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ Физиотерапевтический многофункциональный аппарат ФизиоФон БЛАВО уникален. Реализованный в нем большой набор классических лечебных физических факторов в сочетании с музыкотерапией (прослушиванием записанной в него авторской лечебной музыки доктора Рушеля Блаво) позволяет в комфортных, домашних условиях эффективно использовать его при лечении множества заболеваний. Конечно – это не панацея от всего. В то. »

«Министерство образования и науки Российской Федерации ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ (ТУСУР) Р. Л. Ахмедшин ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Курс лекций Томск Эль Контент 2011 УДК 343.95(075.8) ББК 88.47я73 А954 Рецензенты: Чаднова И. В., канд. юрид. наук, доцент, зав. кафедрой уголовного права Юридического факультета ТУСУРа; Дрегач Н. С., канд. юрид. наук, доцент, зав. кафедрой криминалистики Юридического института Томского государственного университета Ахмедшин. »

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Южно-Уральский государственный университет Факультет психологии Ю9.я7 Г935 Е.В. Гудкова, Н.В. Бобро, И.А. Шляпникова ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ Хрестоматия Часть II Под редакцией Е.Л. Солдатовой Челябинск Издательство ЮУрГУ 2006 1 ПРЕДИСЛОВИЕ Хрестоматия является учебным пособием по курсу Возрастная психология и психология развития для студентов, изучающих эту отрасль психологической науки в рамках освоения. »

«Б.Г. Миркин, д.т.н. Профессор Высшей школы экономики (Москва) и Лондонского университета (Лондон) Сравнение российской и английской университетских систем (по личным впечатлениям) Доклад на Втором Нижегородском фестивале Науки и Искусства 14 ноября 2010 В основу этих заметок положены мои впечатления, отложившиеся за много лет работы преподавателем в России (1970-1991) – Саратовский университет, Новосибирский университет, Высшая школа профдвижения (Москва), и Соединенном Королевстве (2000Биркбек. »

«Филиал негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский психолого-социальный университет в г.Брянске УТВЕРЖДЕНО Советом филиала 03.04.2014 г., протокол № 3 ОТЧЕТ о результатах самообследования филиала негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский психолого-социальный университет в г.Брянске Брянск 2014 Введение В соответствии с приказом № 13-лс от 07.02.2014 г. комиссия в составе: директора филиала. »

«МАОУ Алабинская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов УТВЕРЖДАЮ Директор школы_Л.В.Сергеева 28 декабря 2013г. План воспитательной работы на 2 полугодие 2013-2014 учебного года № Мероприятия Классы Дата Ответственные проведения Январь-месячник здорового образа жизни - проведение классных мероприятий по профилактике Кл.руководит 09.01-30.01 вредных привычек ели 1- 1. - конкурс рисунков Я выбираю здоровье Учителя ИЗО, 20. 2. (оформление выставки) 1- Сбор. »

«Егидес Аркадий Петрович Лабиринты общения, или Как научиться ладить с людьми КРАТКОЕ ВВЕДЕНИЕ, Демократический стиль — это вместе, а не ДЛИННОЕ ВВЕДЕНИЕ, вместо!. 47 ДЕЛОВОЕ И АФФИЛИАТИВНОЕ Kontinuum авторитарность — ОБЩЕНИЕ. 6 демократичность. 48 Общение и принципы нравственности. 7 Плюсы и минусы авторитарности. 49 Общение в разнообразных малых группах. 8 Минусы и плюсы демократического стиля Конфликтогенное и синтонное влияния. 51 коммуникативное поведение. 8 Мотивы авторитарности. 52. »

«Раздел 3. Психолого-педагогический анализ анимационной продукции (мультфильмов) для детей и подростков. Psychological and pedagogical analysis of cartoons for children and teenagers. Ответственный координатор: доктор психологических наук, профессор, руководитель Центра игры и игрушки МГППУ Е.О.Смирнова Исполнители: кандидат психологических наук, специалист по методической работе Центра игры и игрушки МГППУ М.В.Соколова и Начальник координационно-аналитического отдела Центра игры и игрушки МГППУ. »

«Азбука воспитания Поговорим о счастливых семьях В программе Семья (радио Град Петров) психолог Т.Г. Клещунова дает советы о том, как воспитать будущих счастливых супругов. Смысл брака в том, чтобы приносить радость. Подразумевается, что супружеская жизнь – жизнь самая счастливая, полная, богатая. Это установление Господа о совершенстве. Божественный замысел потому в том, чтобы брак приносил счастье, чтобы он делал жизнь и мужа, и жены более полной, чтобы ни один из них не проиграл, а оба. »

«Филиал Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский психолого-социальный университет в г. Железногорске Курской области Утвержден Советом филиала НОУ ВПО МПСУ в г.Железногорске Курской области Протокол от 20.03.2014 №7 ОТЧЕТ о результатах самообследования филиала НОУ ВПО Московский психолого-социальный университет в г. Железногорске Курской области Железногорск 2014 СОДЕРЖАНИЕ Введение 1. Организационно-правовое обеспечение образовательной. »

«Некоммерческая организация Ассоциация московских вузов ГОУ ВПО РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФЕДЕРАЛЬНОГО АГЕНТСТВА ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ И СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ Научно-образовательный материал Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте Состав научно-образовательного коллектива: Микадзе Ю.В. профессор,зав. каф. клинической психологии, д.психол.н. Горячева Т.Г. доцент кафедры клинической психологии, к.психол.н, Гогберашвили Т.Ю.ассистент кафедры клинической. »

«ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ www.pmedu.ru 2011, №2, 11-27 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДИССЕРТАЦИОННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ (Доклад на совместном расширенном заседании Президиума Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ и Президиума Российской академии образования. 20.04.2011 г.) PSYCHOLOGICAL-PEDAGOGICAL THESIS STUDIES IN THE SYSTEM OF ORGANIZATION OF MODERN SCIENTIFIC KNOWLEDGE (Report on joint expanded meeting of the. »

Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Источник:

kniga.seluk.ru

Урунтаева Г. Психология дошкольного возраста. Учебник. 3-е издание, стереотипное в городе Новосибирск

В представленном каталоге вы можете найти Урунтаева Г. Психология дошкольного возраста. Учебник. 3-е издание, стереотипное по доступной стоимости, сравнить цены, а также посмотреть иные книги в категории Наука и образование. Ознакомиться с параметрами, ценами и обзорами товара. Доставка товара может производится в любой город РФ, например: Новосибирск, Воронеж, Екатеринбург.